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审核评估范围的内涵解析
2016-10-27 15:53  

审核项目一:定位与目标

有三个要素:办学定位;培养目标;教学中心地位。

定位与目标是顶层设计,主要指学校发展目标定位、 层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。

要素1.办学定位

有两个要点:办学定位及确定依据;办学定位在发 展规划中的体现。

有规划——符合社会发展需要;

    ——符合学校发展实际。

体现所在、所生、所长的优势和发展趋势;

把握服务的区域和功能,用阶段目标表达出来;

注意人才培养工作与办学定位的符合度。

要素2.培养目标

有两个要点:人才培养总目标及确定依据;

专业培养目标、标准及确定依据;

培养目标分两个层面,学校培养目标是总纲;

“专业”可以扩展为“专业大类”;

在保证学校主体培养目标不变的前提下,目标规 格可多样性。

要素3.教学中心地位

有两个要点:教学中心地位的政策与措施;

教学中 心地位的体现与效果。

学校有保证本科教学中心地位的政策与措施,能 正确处理高校四大职能关系。 例如:领导精力、师资力量、资源配置、工作评 价等。

各职能部门要主动服务于学校教学工作,师生及 一线教学单位的满意度是检验工作效果的主要依 据。

审核项目二:师资队伍

有四个要素:数量与结构;教育教学水平; 教师教学投入;教师发展与服务。

师资队伍建设要“硬”、“软”一起抓, 当前教学精力投入是难点。

要素1.数量与结构

有两个要点:数量与结构;建设规划及发展态势。

生师比,不仅看总量,也应分专业分析。 例如:某校全校生师比18:1,个别专业达90:1。

职称结构、年龄结构合理,知识和能力结构符合 培养目标要求; 例:五邑大学70%教师来自研究型大学。

不仅看现状,更要看发展趋势;

师资队伍建设规划要落实到每一位教师身上。

要素2.教育教学水平

有两个要点:专任教师的专业水平与教学能力,师 德师风建设措施与效果。

专任教师是专职从事教学工作的教师,不一定都 是教师职称系列;

从教学内容、教学方法、试卷、毕业设计指导等 能看出教学水平和教风;

重点看学生和毕业生的评价(总结性学生评教的 利弊);

教风直接影响学风,客观分析教学事故处理情况。

要素3.教师教学投入

有两个要点:教授为本科生上课情况;教师开展教学研 究,参与教学改革与建设情况。

有政策推动教授为本科生上课,形成良性运行机制。 例如:南京大学的新生研讨课。

教授上讲台已基本解决,但有激励机制,促其“用心”教 是难点。

教师开展教学研究和参与教改重点看参与面和成果应用。 例如:某校,国家质量工程项目不少,但成果推广不够。

教学和科研的关系是否能处理好

考核评价是否合理?

要素4.教师发展与服务

有两个要点:提升教师教学能力和专业水平 的政策措施;服务教师职业生涯发展的政策措施。

师资队伍建设规划要落实到基层教学单位,落实 到每位教师身上,特别是青年教师;

教师的培养培训应有计划、有措施、有经费、有 实效;

要关注青年教师的诉求。

审核项目三:教学资源

有五个要素:教学经费;教学设施;专业设 置与培养方案;课程资源;社会资源。

教学资源既包括“硬资源”,也包括“软资源”, 是保障与提高培养质量的基础条件。

要素1.教学经费

有三个要点:教学经费投入及保障机制;学校教学 经费年度变化情况;教学经费分配方式、比例及使 用效益。

学校是否建立了保障教学经费投入的长效机制;

生均教学经费发展趋势(近几年的数据);

教学经费的范围可以暂按财政部规定的教学基本 支出中,商品和服务支出(302类)的20项内容。 除此之外,学校可说明增加了哪些。

要素2.教学设施

有两个要点:教学设施满足教学需要情况;教学、 科研设施的开放程度及利用率。

教学设施应包括课堂教学和实践教学设施,也包 括图书馆、校园网、运动场等辅助教学设施;

要关注设备更新率和实验室利用率以及图书资料 的使用情况;

科研实验室(中心)对本科生开放程度。

要素3.专业设置与培养方案

有三个要点:专业建设规划与执行;专业设 置与培养方案的制定与结构调整;优势专业 与新专业建设。

学科的概念:学问的分支;教学的科目;学界 和学术组织。

专业的概念:培养学生的专门领域;课程的不 同组合;社会需求加学科领域。

学科建设≠专业建设,专业在学生培养中作用更直 接; 专业设置和调整须有标准、有程序,结构要合理。 重视新办专业建设;

各专业培养方案能反映培养目标的要求,应认真 落实,不能随意变动。

要素4.课程资源

有三个要点:课程建设规划与执行;课程的数量、 结构及优质课程资源建设;教材建设与选用。

课程不仅是理论课程,也包括实践课程;

学校是否为学生开设了丰富的课程供学生选学;

教材选用要适合本专业的培养目标;

优质教育资源和网络教育资源的利用,反映了教 师的教育观念和教学水平。

要素5.社会资源

有三个要点:合作办学、合作育人、合作就业、合 作发展措施与效果;共建教学资源情况;社会捐赠 情况。

吸收社会资源的能力一定程度上反映出学校办学水平和服 务社会能力; 例:五邑大学58%校舍由华侨捐建

学校对产学研合作教育应该有整体推进措施; 例:南大的校地合作,同济的国际合作办学等

体系化、制度化、契约化、互动共赢是努力方向。

审核项目四:培养过程

有四个要素:课堂教学;实践教学;第二课堂;教学改革。

关注培养过程是否到位,这是保证质量的基础。

要素1.课堂教学

有四个要素:课堂教学大纲的制定与执行情况;教学内容对人才培养目标的体现,科研 促进教学情况;教学方法多样化,教学手段 信息化的程度;考试(考核)的管理与考试方法的改革。

课堂教学服务于专业培养目标,教学大纲严格执行;

教学方法改革比教学内容改革难,学校应有措施 推动;

教学是以教师为中心,还是以学生为中心? 启发式、参与式、互动式、案例式等是教育规划纲要的要求; 例:同济50%的课程为小班授课。

多媒体课件应注重教学效果,防止黑板搬家;

提倡科学、多样的考核方式。

要素2.实践教学

有三个要点:实践教学体系建设与实践教学改革;实验教学与实验室开放情况;实习实训、社会实践、毕业设计(论文)的落实及效果。

实践教学体系要满足专业人才培养的要求;

关注实验指导人员的数量与结构、实验室条件及开放情况;

社会实践主要指学生利用假期有组织地到社会去认识社会、服务社会、培养社会责任感、 提高综合素质的实践活动;

毕业设计(论文)主要关注选题、过程指导、成果规范三方面。

要素3.第二课堂

有三个要点:第二课堂育人体系建设与保障措施;社团建设与校园文化、科技活动及育人效果;学生国内外访学情况。

第二课堂内容是否丰富、参与是否广泛,对质量 影响很大。学生评价是检验效果的主要依据;

国内外访学制有利于学生开拓视野,提高综合素质; 例:同济新生约30%参加国际项目

校内大学生学科竞赛更重要,参与面广泛,比少数学生得奖更有意义。

要素4.教学改革

有两个要点:教学改革的总体思路及保障措施;教学改革的示范性与应用性。

顶层设计,系统推进; 例如:南京大学“三三制”

关注教师的参与面,关注成果的应用和推广;

当前学校应特别重视对“高教三十条”的落实。

审核项目五:学生发展

有四个要素:招生及生源情况;学生指导与服务;学风与学习效果;就业与发展。

要素1.招生及生源情况

有三个要点:学校总体生源状况;各专业生源数量及特征;学校提高生源质量的措施及成效。

录取线、报到率、第一志愿招考率能反映生源情况;

分析各专业的生源数量和质量,有利于推动专业建设。

要素2.学生指导与服务

有三个要点:学生指导与服务的内容及效果;学生指导与服务的组织与条件保障;学生对指导与服务的评价。优质的指导与服务体现了以学生为本的思想,指导与帮扶体系应建立;

有鼓励广大教师积极参与学生指导的措施,形成 师生交流沟通机制;例:五邑大学每13名新生配备一名导师。

学生的评价是检验工作质量的重要依据。

要素3.学风与学习效果

有三个要点:学风建设的措施与效果;学生学业成绩及综合素质表现;学生对自我学习与成长的满意度。

学风可以在课堂教学、实验实习、毕业设计、考风考纪方面体现出来;

客观分析考试违纪处理情况; 例:同济、西安电子科大

如何调动多数学生的积极性? 例:转专业、双学位、辅修专业等

学生成绩和综合素质应包括德、智、体、美几个方面,重点看学生满意度。

德育,创新形式,丰富内容,重点看针对性和实效性;

智育,主要由专业培养方案来检验;

体育,教育方式可以因校制宜,达到《国家大学生体质健 康标准》;

美育,关注受益面。

要素4.就业与发展有三个要点:毕业生就业率与就业质量;毕 业生职业发展情况;用人单位对毕业生评价。

多数学生就业面向与培养目标的符合度;

毕业生就业方式的分布:签约、升学、灵活就业 等;

用人单位和毕业生的评价(专业对口,发展水平 等)。

审核项目六:质量保障

有四个要素:教学质量保障体系;质量监 控;质量信息及利用;质量改进。

质量保障体系完善并有效运行是关键。

要素1.教学质量保障体系

有四个要点:质量标准建设;学校质量保障 模式及体系结构;质量保障体系的组织、制 度建设;教学质量管理队伍建设。

理论教学、实验、实习、毕设、课程考核等各主 要环节有质量标准; 例:同济有91个质量要求,25个关键控制点。

各校质量保障体系的模式可以不同,但有共同规律;

有组织保障,最好能管、办、评分离;

例如:同济大学 校、院两级教学管理队伍建设与教师队伍建设同等重要。

要素2.质量监控

有两个要点:自我评估及质量监控的内容与方式;自我评估及质量监控的实施效果。

自我评估是“五位一体”新评估制度的核心内容;

自我评估的内容可参考教育部[2011]9号文的要求;

规章制度不仅包括规范管理,还包括建立激励机制。

要素3.质量信息及利用

有三个要点:校内教学状态数据库建设情况;质量信息统计分析、反馈机制;质量信息公开及年度质量报告。

校内教学状态数据库与国家教学状态数据库的联系与差别;

质量信息的统计分析、反馈是质保体系有效运行的重要环节;

注意教育部高教司2012年要求在年度质量报告中必须包含的25项核心数据。

要素3.质量改进

有两个要点:质量改进的途径与方法;质 量改进的效果与评价。

改进工作是质保体系运行的落脚点,对改进情况是否有监督?

课堂教学、实习实训、成绩评定、试卷分析、毕业设计等主要教学环节的质量改进是难点;

注意发挥二级学院在质量保障中的主体作用。

特色及自选项目特色及自选项目

体现了审核评估范围的开放性,鼓励高校创造性开展 工作;

“特色”和“自选”是两个概念;

定义:在办学过程中积淀形成的优于其他学校的的独特的优质风貌。 稳定性+社会认可

体现:治学方略、运行机制、学科专业、教育模式、人才特点、校园 文化等。

一般规律:挖掘办学历史,传承大学精神;

找准办学定位,确定服务面向;

创新办学理念,主动培育实践;

发挥办学优势,凸显学科专业特色;

与时俱进,不断发展。

学校在这个项目上可以选,也可不选;如果选择了,可以按“四个如何”来总结(如何说的、如何做的,效果如何、如何改进)。

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